云服务器正在迅速改变教育领域，通过无处不在的学习和无缝协作，为教师和学生创造了全新的可能性。
无处不在的学习
云服务器消除了学习的地理和时间限制。学生无论身在何处都可以访问课程材料、完成作业并参加虚拟课堂。这使得教育更加灵活和包容，让更多的学生能够获得高质量的教育。
- 远程学习：云服务器使学生能够从任何地方访问在线课程，打破了传统课堂的界限。
- 混合式学习：云服务器可以支持混合式学习模型，学生可以在教室和虚拟环境中学习。
- 持续专业发展：教师可以通过云平台访问在线培训和专业发展资源，以跟上教育领域的最新发展。
无缝协作
云服务器促进了教师和学生之间的无缝协作。通过使用协作工具（如文件共享、即时消息和视频会议），他们可以在任何时间、任何地点轻松地协同工作。
- 小组项目：学生可以使用云平台共享文件、讨论项目并协
什么是移动学习
移动学习（Mobile learning，缩写为M-Learning、MLearning或mLearning），是一种跨越地域限制，充分利用可携技术的学习方式。
换句话说，移动学习消除了一般可携带装置的机动性之地域限制。
移动学习在不同的社会群体中有不同的涵意，虽然它与线上学习和遥距教育相关，但它的明显不同之处在于全面性的学习及使用手持设备学习。
就M-Learning这个字词而言，其包含了：使用可携技术学习，其着重在于此技术（像是在教室这样的固定场所也无妨）；全面性学习，则着重在于学习者的机动性以及与可携或固定技术的互动；而在一个行动社会中学习，重点则在于整个社会及它的制度是如何接纳及支持持续增加的行动人口之学习，这已经无法满足于现存的学习方法论。
移动学习的便利在于，只要是有提供各种不同可用学习素材管道的地方，它都普遍找的到（课堂、出租车、洗衣店、浴室…）。
此外，它是具有合作性质的，也就是说，其分享是几乎在每个人之间都可立即使用相同的内容，这种分享也会轮流带来立即的回馈，这会成为最棒的学习方式。
移动学习借由储存满精简学习内容的小小内存而取代书本与笔记，也带来了强大的轻便性。
此外，这种形式的学习充满了魅力及乐趣。
有了这样的学习模式，想要把游戏与学习结合的更有效率及获得更多的娱乐经验就再也不是难事了。
移动学习的发展历史1.移动学习这一概念最先由美国的著名教育家凡特霍夫特提出，但目前对于移动学习的定义，西方学界尚不统一。
2.关于移动学习的研究始于1994年，由美国的卡耐基学校正式启动无线研究方案，在移动学习的研究成果中，大多数集中于欧美国家。
此后迅速向全球发展。
3.国内的移动学习概念最早出现在2000年，随后得到初步的确立。
2006年由研究阶段进入商业推广阶段。
移动学习的特点 学习者对个人素养的提升要求越来越高，由诸多原因的制约，学习时间得不到保证，很多人经常在晚上或周末学习，更希望在课堂之外的其他地点如办公室、公交车上、地铁中等待时进行随时随地学习。
移动学习使学习者随时随地获取学习资料、并利用一切空闲时间进行学习成为可能。
由此可见，移动学习有其随时随地、便捷性、学习内容的碎片性等特点。
1.学习的随时随地性移动学习以其在学习的场所，学习的时间和学习内容的领域都具有随意性，让学习者突破传统教学中表现出的限制和不足。
对于学习场所和学习时间来说，由于移动学习并不是学习者的主要学习方式，因而移动学习主要是在非正式场合下发生的；且学习的时间不确定，也可依据学习者的需要按照学习者的空闲时间在任何地点展开学习。
对于学习内容，移动学习除了代替正式的课堂知识的学习之外，还关注拓宽视野和增长知识的内容，如相关考试、时事新闻等，都是按学习者需要选择自己感兴趣的内容进行学习。
学习行为的产生有赖于学生的爱好、兴趣和自我控制能力，移动学习为随时随地学习提供可能和便利的条件。
2.学习的碎片性移动学习以其独有学习的碎片性的特点在为学习者提供了学习知识的便利，而其碎片性主要包括两个方面：一是学习的时间，主要是利用坐车、等待、睡觉前等零散的时间进行阅读、学习，属于零碎时间的充分利用，其行为较传统的课堂、图书馆等整块时间有很大不同；二是阅读行为上，以一点一滴的零散知识内容摄人为特征，区别于深入阅读、专业学习，有的学者又把这种阅读称之为“浅阅读”或“浏览式阅读”。
这种浅阅读不仅有利于学习者充分利用琐碎的时间学习，还有利于学习者在较短的时间里，掌握一个相对完整的知识组块，从而实现移动学习的目标。
3.学习的交互性当前，学习者使用移动学习设备中最多的是手机，而对于手机来说，交互是手机基础的功能，手机的交互可以实现信息及时的双向流通，可以在学习中进行直接对话和短信交流，可以激发学习者因使用该设备的学习动机，能在较短的时间内保持较高的注意力水平，从而更好地进行信息流通和语言交流。
4.消除心理负担从心理学角度看，对于一些性格内向，害羞等性格的学习者来说，移动学习恰恰能够弥补传统课堂和面对面学习中遇到的一些尴尬的场面，驱除交流的胆怯心理，消除因担心出错等一系列问题发生的负担，可以直接、单独地跟教师交流进行实时交互，从而轻松地学习和交流，这样相当于“面对面”或者“一对一”教学，从而实现个别化(或个性化)教学的目的。
这种利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备(如移动电话、个人数字助理PDA等)获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式的目标就是希望学习者能在任何时间、任何地点、以任何方式学习任何内容。
但是，移动学习在学习的应用过程中，依然存在很多诸如移动学习资源缺乏，应用软件不兼容，标准不统一等问题，制约着移动学习的发展。
移动学习有它的独到之处，能在教育教学上发挥作用，但是移动学习也不是万能的，也存在一定的局限与不足。
移动学习的发展现状 按照目前移动学习领域关注的主要问题来分析移动学习的发展现状：即理论研究、课程资源开发、支持性技术研究、终端平台和软件开发研究、面临的困境。
1.前沿理论研究移动设备应用于教育的可行性研究。
M-Learning这一新名词刚一出现，很多针对移动设备应用于教育领域的研究工作就随之展开了，这些研究从认知和教学角度出发，考查移动设备应用于实际教学和学习的可行性。
一些研究者以学习理论为基础，通过实验来检验移动设备在辅助学习者进行阅读时的有效性；另一些研究者通过对学习者的学习特征进行分析，论证在何种学习情境下使用移动设备最为有效。
在实验过程中，学习者对新技术的使用表现出了极大的好奇心和兴奋感，他们非常愿意和渴望在学习中使用这种新的技术。
更重要的是通过实验发现：在新技术的辅助下学习者的学习效果得到了明显的提高，这为移动学习进一步的研究和应用提供了良好的前提条件。
2.移动学习资源的开发移动学习作为数字化学习和移动计算技术相结合的产物，它最直接的应用形式就是让学习者能够通过移动设备来实现数字化学习。
参与教育部“移动教育”项目的高校有三所，分别是北京大学、清华大学和北京师范大学。
“移动教育”项目的核心内容有两个：一是建立“移动教育”信息网，利用中国移动的短信息平台和WAP平台向广大师生员工提供教育科研、教学管理、生活资讯等方面的信息服务，同时让师生员工能够享用更加优质优惠的移动电话服务；二是建立“移动教育”服务站体系，在各主要大学建立“移动教育”服务站，为参与“移动教育”项目的用户提供各种服务，以及电信卡、手机、笔记本电脑、掌上电脑、无线网络设备等“移动教育”项目相 产品。
教育站点的建设移动学习的实现方案主要有两种：一是以无线局域网或以蜂窝数字网为承载基础。
WAP教育站点的建设是目前移动学习研究领域中的另一重要方面。
WAP教育站点与普通WAP站点相比在技术上并没有太大的区别，不同之处在于应用的目的和面向的对象。
移动用户使用无线终端，经过电信的网关后可接入互联网，访问我们的教学服务器，并进行浏览、查询，实时交互，类似于普通的互联网用户。
目前只能浏览基于WAP协议的服务器，还无法正常访问显示HrITrP协议的服务器。
在过去的几年里，许多大学陆续建立了自己的WAP教育站点。
4. 移动学习平台的研究“移动学习平台的研究主要包括对系统平台建设的价值研究、需求分析、系统设计及架构等，从系统平台的服务内容上来看，主要包括移动电子书、移动图书馆服务、移动管理系统及移动教学系统等。
” 一方面，建设图书馆移动阅读平台提高了图书馆资源的利用率，另一方面，基于可自动适配移动终端并提供多种显示样式的模板机制、二维码、彩信技术等教学支持服务平台等。
这些研究抑或提出了系统构建的意义、建构模式和系统具体架构，抑或从解决系统平台的具体技术人手，进行了应用模块分析或平台优化。
移动学习与培训给传统的学术培训和商业培训带来冲击，促使它们由封闭转为开放，由静止转为移动。
1、移动学习使用上的便捷性和时刻触达终端的特性，决定了它是企业培训学习的最佳方式和途径。
2、在传统培训中，不仅要在场地上做出考虑，还得在人员时间安排的上做出协调，这无疑是件费时费力的事情；而移动学习，则可以打破时间和空间上的局限，大大降低企业培训的成本。
3、传统培训学习与移动学习相比，不难发现，传统培训的学习方式代表的，正是以听讲、阅读为主的被动学习；而移动学习中，良好的问答、讨论、分享等环节的设计，都是主动学习的经典代表。
在与移动互联网结合之后，不断激发员工参与学习，提升学习互动性。
移动学习中，员工之间、企业管理者与员工之间、员工与移动学习平台之间的连接和交互，能帮助企业更好地营造学习型组织氛围。
4、希望通过培训学习，能更好地解决工作中遇到的问题。
传统学习体系化、结构化的课程，往往因其庞大的知识体系和架构，难于吸收和应用，而移动学习采用的知识点碎片处理方式，在降低学习难度、提升学习成果转化、提高工作效率等方面有诸多优势。
5、精确规划的数据分析后台，能快速帮助行业客户实现体系化的成员能力管理，通过以知识点为粒度的线上学习考试。
结合统一化任务管理、个人能力数据模型、多维度团队能力现状，为企业提供可视化的能力管理模型，为人力资源的长期规划提供数据参考。
移动学习的困境 1.移动学习未形成相关的稳定产业链由于移动学习是移动计算技术、网络技术和多媒体技术结合产物，是较难开发并应用的学习方式，因此，目前多由学校、企业和政府间合作开展，如由南京大学、日本松下及SCC公司合作研发的多媒体移动教学网络系统。
但是，虽然有一定数量学校、企业、政府间合作项目，但多是基于一个项目或课题的形式完成，尚未利用三者各自优势形成设计、研发、应用、评价等一条完整的稳定产业链。
2.应用终端比较匮乏国外移动学习设备品种较多，涉及手机、PDA、UMPC等，但受经济条件制约，国内电子词典、学习机、手机应用广泛，而PDA、UMPC等设备普及范围较小。
而且由于传统思想作风，很多家长可能并不支持孩子使用联网的移动设备而比较倾向于电子词典等传统学习设备。
3.移动设备与传统设备的不兼容以智能手机为主的移动设备，包括iPad之类的平板电脑在内移动设备都有一些相同的弊端。
首先，由于手机以及平板电脑屏幕与PC机的不同，平台的页面布局显得比较紧凑和凌乱，影响人们对所需信息和资源的获取效率；其次面向Pc机的平台设计都是以鼠标的行为进行各种操作，包括鼠标经过时、点击、鼠标点击后等。
而新式的智能手机及平板完全是触摸操作，这些鼠标操作效果会发生改变，且智能手机平板电脑都没有悬停等效果，如果点击范围较小操作就会变得不灵敏；再次，一般的学习系统大多包括多种格式的学习资源，包括文本、图像、可见、视频、音频、动画等，其中又以flash可见、动画、视频音频这些多媒体类型资源居多。
而像iPad对学习资源的格式、类型等有不同的要求，导致这些资源在iPad上不能正常地显示和播放。
4.第三方因素的制约资源少、学习效果难跟踪、资费高等问题仍显突出。
目前移动学习的现状就是在理论以及实验室非常具有潜力，很多相关项目正在进行类似的研究，并且现在教育学以及下属学科教育技术学都对移动学习表现出了极大的兴趣与重视。
但是，在实际实施的时候有很多不可避免的约束与需要攻克的难关。
移动学习的趋势 1.基于学习地点的整合。
移动学习运用技术无缝连结不同的位置已经越来越普遍。
一个很好的例子是在博物馆利用这项技术，游客可以使用移动设备，听取有关项目在博物馆的收藏品。
美国纽约的自然历史博物馆拥有很优秀的移动技术来引导参观者并使参观者享受更好的艺术品欣赏经验。
当然，移动技术不仅可以在博物馆实行，一些大学正在使用它来提供学生或家长虚拟校园参观。
随着数智能手机的用户数目的增加，这一趋势会成长越来越迅速。
2.网路课程的管理。
近年来网路课程管理例如Moodle和Blackboard拥有大量的使用者。
这样的管理系统的流行起因于学生能从电脑甚至移动设备例如智能型手机或平板电脑如iPad进入此系统。
学生、老师和家长能轻松地查询档次、上载作业和检查作业，使他们能更方便，更实用的参与教育的过程。
3.电子书渐有领导地位。
最大的图书零售商之一，在过去的一年，其销售的电子书已超过传统的书籍。
这同样适用于图书销售巨头Barnes and Noble。
电子书正稳步成为美国人日常生活的一部份。
电子书正慢慢的引入课堂。
加州正提议将学生课本电子化。
这样一来它不仅可以节省成本，它还可以快速更新课程内容避免过时的教材，老师和学生都会相当喜欢这样。
4.学校里的云端技术。
近年来云端科技是一个相当流行的语汇，大型科技公司如微软和苹果相继推他们的云端技术设备和应用程式，学校也没有忽略此热门的技术。
越来越多学校使用云端科技来提供、交流讯息，并且缩减预算。
云端科技是一个成本低的新技术，也许是因为它使用简单，且可以让使用者在任何地点轻松获取讯息，它在教育领域里从小学到研究所无所不在。
无论是教桉或各类学习专桉，只要是储存在云端上，使用者都可从任何地方，任何时间用任何的移动设备截取资料。
在一个日渐趋向于移动的世界和课堂，云计算不只是一种趋势，并有可能在未来十年成为资讯管理的准则。
5.将移动设备带入课堂。
近年来大多数的孩子已经拥有移动设备，学校抓住这机会，把这些小工具从分散学习注意力的设备变成课堂教学的学习工具。
从手机到笔记型电脑，越来越多教师和学生将科技产品带入课堂并且善加利用。
许多研究都强调了科技产品对提高考试成绩、增加大学入学率的好处。
不过不少地区的因为缺少经费，无法为每个学生提供科技设备，因此学校鼓励学生携带自己的科技设备，减少学校经费的负担并且可以增强学习的经验。
6.线上合作学习。
现今大部份的地方都有良好的网路设备，已经有大量的人可以使用手机讯号上网。
学校已经在许多方面使用网路作为学习工具，线上合作学习更是快速成长。
这意味着每个学生可以在网路上参与学习项目并且在线上互动。
许多学校已采用博客让学生分享学习项目和个人想法。
另一些学校制作自己的广播。
还有一些学校要求学生共同创造一个多媒体网站。
这些项目不仅有利于学生学习、团队合作，还能让学生学习到未来在学术领域或职场上实用的科技技术。
这类在教育领域的的科技普及是不太可能消退。
7.平板电脑的兴起。
平板电脑有许多形状和大小，随着平板电脑发展成更小体积、更方便携带，他们正在美国的课堂里成为一个相当普遍设备。
IPAD在近年来课堂上越来越盛行，学生可以使用IPAD进行教育性值的游戏，此外App应用程式也在全国各地学校大为火红，数百万个App已经售出。
学生和老师们的学习、教学成果已经证实了平板电脑作为学习工具的实用性。
8.在教育领域使用社群网站。
当Facebook创立初期，他的功能仅是让大学生彼此连接。
如今，几乎每个人都有一个网路空间可以连结分散在网路世界里的各方人士。
事实上许多教授开始使用社群媒体作为一种连接学生、引发讨论和讯息传递的重要媒介。
随着多数大学生能够从他们的手机或其他移动设备进入社群网站，无论他们多麽繁忙或无论他们在哪里，学生们没有理由不参与在社群网站上的课程讨论。
虽然社群网站在教育里仍有争议，随着Twitter和Facebook网站的发展，社群网站渐能提供学生更加完善和更强大的教育经验。
9.小量的学习。
对于数位世代的年轻人常有一个批评，就是数位世代年轻人的注意力很短。
不论这是真是假，教育者正在发展提供小量学习的工具。
这些小量学习教育教可能使学生每一次只接触少量的新教育内容，使他们更容易吸收、瞭解不断增加的信息量。
移动设备是完美延伸这个概念，让学习者进行短时间的学习，甚至在排队等候，坐车或在沙发上都可以进行小量的学习。
10.工作场所培训的移动学习。
移动学习不只是只有在学校机构，它也成为部分职业培训方式，以及提供信息和新的评量测试方法。
由于许多企业已经提供员工智能手机，公司们寻求最有效地的运用这些设备的方法。
其中一种方法是公司运用移动学习来分享专业知识，无论是通过博客或一系列广播。
此外，移动设备是一个很好的信息参考来源，员工若遇到问题或不熟悉的情况，他们能马上藉由移动设备解答疑问。
移动设备可以支援员工并可以有助于加强他们的学习，并使员工更有自信。
这是每个企业都想要建立的。
移动学习与教育普及教科文组织移动学习计划审查信息和通信技术（ICT）的连接方式——便携且价格越来越适中——如何能够改善教育并加速实施可持续发展议程(link is external)。
在过去十年里，移动技术已经触及到全球最偏远地区，为教育和学习提供了新的机会，包括在传统教育服务稀缺的社区。
教科文组织致力于帮助政府理解和利用这一技术的力量，使学习在整个生活中更具包容性，更易于获取，更公平。
它提出政策建议，分享最佳实践，并对全球实施的移动学习计划进行了认真的分析。
教科文组织还以身作则，开展实地项目，以测试利用该技术扩大扫盲的能力，支持教师，赋予妇女和女童权力，扩大难民和其他边缘化人群的学习途径。
本组织开展国家和地区的移动学习政策审查，研究嵌入到更广泛的教育生态系统中的移动电话如何支持扫盲和培养教师能力。
每年，教科文组织都会组织“移动学习周”这一联合国的旗舰ICT教育大会，分享各地区的最佳实践，并扩大新兴的知识基础，即技术如何促进国家和国际教育目标。
移动阅读没有书本，无论在发达国家还是在发展中国家，都是扫盲的障碍。
尽管出版业有所改进，很多人仍然无法接触到书籍。
一项对16个撒哈拉以南非洲国家的研究发现，大多数小学很少有或没有书本。
书本的稀缺减慢了阅读习得，并因此而降低了对所有学科的学习能力。
书本短缺影响中等收入国家和富裕国家以及发展中国家。
在南非，有51％的家庭没有休闲书，只有7％的学校有图书馆。
在美国的贫困社区，儿童与书本的比例是300比1。
虽然世界上很多地方都缺少书籍，但是这些地方的手机覆盖面却越来越广。
目前联合国估计，有60亿人可以使用手机，超过90％的人口被移动网络覆盖。
由于移动设备无处不在，教科文组织正在研究如何根据可持续发展目标4.6来利用这些设备以提高识字率。
读取移动电话上的开放阅读书所需的数据连接费用可能只需2美分或3美分，而类似的纸质书籍的成本通常超过10美元。
这意味着移动阅读比阅读纸质书籍便宜300到500倍。
移动书籍通常也更容易分发，更容易更新，在某些情况下，比印刷版本更方便。
由于这些原因，教科文组织正在阐明扩大移动阅读的战略，以及扩大阅读量带来的教育和社会经济效益。
云端教学：转变传统教学观念的契机
疫情之下，中国教育经历了一场前所未有的网上教学社会实践活动。
2月中旬之后，大中小学相继开启云端教学。
从面对面、面对黑板到面对屏幕，从教室空间到网络空间，从传统课堂表达到影音化、网络化表达……教学是否真正超越屏幕和时空所限？ 近日，一些研究学者或教育部门纷纷发布自己的研究报告，对疫情期间的在线教育进行盘点梳理，这些“体检报告”揭示出教与学的哪些问题？将给学校教育带来哪些启示与思考？突破：互动是打通在线教育“任督二脉”的关键 思考：在线学习是应急之策还是走向常态 教与学的互动，老师与学生的互动，始终是教学的必备要件。
作为此次线上教学的参与者，华东师范大学教师教育学院教师徐继玲坦言，当看不到学生脸的时候，她不知道学生是否还在课堂现场，不知道学生的思路是否和自己的教学思路相伴而行。
而在网络平台上，师生互动看似更加便捷了，但频繁发弹幕和众多的群聊天导致了互动效率低下。
日前，由北京师范大学新媒体传播研究中心、光明日报教育研究中心发布的新冠疫情期间中小学在线教育互动研究报告显示， 互动不够充分是当前在线教育主要问题。
在互动指数上，学段、学科、学校位置、学校类别以及教师教龄等指标均有不同表现。
“教学活动不是单向的信息传播活动，而是建基于师生、生生多维互动交往的社会化活动。
”北京师范大学教授张志勇表示。
老师们在积极思考、尝试。
“线上教学更要看学生的思维是否在现场。
”华东师范大学教师教育学院教授徐斌艳表示，要让学生融入线上课堂，前提是 让学生觉得线上课堂并不仅仅是教师自己的事，而是学生和教师共同在生成这个课堂。
可喜的是，张志勇看到了山东省临沂市第四中学化学教研组的线上教学，就采取了“教师集体教研，个人分工教学、班级自主管理”的组织方式。
全体化学老师分年级组开展集体备课、分工教师精心上课、其他教师专心听课、专职管理。
每位教师有了更多的时间研究教学、网上答疑、与学生沟通。
在线教学中的互动，既紧密关系用户体验和教学效果，更深刻影响师生的信息化素养。
不少教师表示，疫情之后，要充分发挥现代“互联网+教育”线上线下混合教学的最大优势。
“未来人工智能时代，学校教育将进入‘集智教育’。
所谓集智教育，就是发挥团队集体教育的智慧，实施集体教研、协作教学，这可以发挥互联网教育的协作放大优势。
”张志勇设想。
“网课中师生互动频次低、互动质量不高，表明现在实体学校中已然发生的多维多层、多群多向的互动等形式未能很好地融入在线教学。
”华东师范大学教授杨小微表示，发挥“在线学习”的 开放、互动、激趣、技术增值 等优势，形成与实体学校的互相补充、共同发展的格局，遵循线上学习的特点，彰显线上学习的优势，那么，这将是走向未来教育的一个契机。
挑战：摒弃单纯复制线下学习方式 思考：线上学习要引领学生从被动学习走向自主学习 “在特殊时期上网课可以理解，但将线下课程生搬硬套转移到网上，不但达不到应有效果，还增加了家长监督的工作量。
孩子上网课，一家人从早忙到晚，真不如让孩子多阅读一些书籍、拓展一下特长。
”一位来自河北的网友说。
摆脱从早到晚的“灌输”、被动接受知识的模式，将更多时间留给学生来支配，这种声音不只来源于家长，也来自学生。
据浙江教育报报道，2月下旬，浙江省教研室组织了一项针对全省初中、普通高中学生线上学习情况的调查，结果显示，在提供的7种线上学习方式中， 学生满意度最高的却是资源包的学习方式，即不上课，由教师提供学习资源，学生进行自学。
这一调查结论也得到了北京市海淀区教师进修学校校长罗滨的认可。
“‘停课不停学’一开始，直播课是主要的教学方式。
然而到第三周，我们组织的一项面向海淀区600余位师生的调研却显示，喜欢全直播的学生只有5%， 七成以上的师生青睐于全录播或三分之一直播的形式，可见学生更喜欢‘录播为主、直播为辅’的线上学习。
为什么？单独的直播相当于传统课堂搬到线上，学生的问题不能及时反馈，也很容易走神。
因此，应提供微视频资源，采用任务式的形式，促进学生主动思考。
” 居家学习期间，青岛二中的学生体验了一种新的学习方式——“MT学习小组”：授课教师在pad上推送了自主学习内容，同学们先自主学习，再通过pad向老师提出疑惑；各MT学习小组共同讨论学习计划，建立微信学习讨论群，分享学习上的问题困惑，并由组长督促，每周整理记录每位组员的学习情况。
线上课程新的组织形式，让学生感受到学习不应是“被监督”才完成，而应是“自己的事”。
“传统课堂是统一学习进度，而线上教学的多种模式可以让学生在不同时间、不同地点，根据自己的情况来灵活掌握学习的节奏、进度，甚至学习不同的内容，学生的问题可以得到针对性地解决，学习效率更高。
”罗滨分析， 目前在线教育其实恰恰为课堂从“灌输”为主向“引导学生自主学习”转变提供了契机。
尝试：现代化的教学组织形式如何实施 思考：教师当转变教学观念，实现教育技术变革的蝶变 尽管早已熟悉了网络授课平台的基本功能，但北京某高校教师刘华还是很想念之前“跟学生面对面的日子”。
刘华讲授的课程是“马克思主义经典著作选读”。
以往在教室，她会将标注着不同经典作家手迹的文本复印件发给学生“对照着读，很直观”。
但现在隔着屏幕，她和学生总有时差，“沟通很不顺畅”。
在线教育，遇到挑战的不只是学生，还有习惯于传统课堂教学的教师。
而随着他们对技术操作的熟练，更大的焦虑来自教与学的内部。
由厦门大学教师发展中心近日发布的《疫情期间高校教师线上教学调查报告》显示，在接受调查的名高校教师中，超过50%参与教师认为“保持学生注意力”“维持课堂秩序”“组织课堂讨论”，以及“课后线上交流反馈及讨论”四个方面还存在困难。
而在面对“在线教育带来的最大挑战是什么”的提问时，位居前三位的答案分别是“需要改变教学策略和教学方法”“改变以往的教学习惯”和“转变教学观念”。
“参与调查的教师中，八成在疫情之前未开展线上教学。
”厦门大学教师发展中心谢作栩认为，大规模的在线教育让所有教师都面临着真正意义上现代化的教学组织形式，教师必须要转变课堂组织形式：“要打造一批优质的在线精品课程；持续进行教师在线教学技能培训，更要优化教学设计，教师应考虑手机更好使用及避免互动刷屏严重、网络短时间卡顿来设计教学内容。
” 记者了解到，针对在线教育的特点，不少老师已经开始了深入的课堂实践。
这个学期，西安交通大学法学院副教授李晓鸣有两门本科生课程，分别是“知识产权法学”和“法庭辩论与法律谈判”。
由于“法庭辩论与法律谈判”需要学生课前集体准备，课堂上集体辩论、谈判等模拟训练，网络直播难以实现良好的教学效果，她决定这门课于开学后讲授，主要在线进行“知识产权法学”的教学。
“我习惯在PPT首页公布自己的电话号码、邮箱地址、QQ号码等，同学可以选用喜欢的方式随时提问。
”李晓鸣还准备了PPT、法律文件、经典案例等预习材料，一旦出现网络拥堵或其他故障，让学生应急或查缺补漏；直播中，她开启弹幕鼓励随时提问，此外建立了钉钉群，作为备用直播工具，以应对各种信号传输故障：“ 有问题老师就在线，这是保障学生线上学习的安全感和积极性的关键。
” 清华大学电机系教授于歆杰认为，教学设计高质量是在线教学的落脚点，他提出三个循序渐进的教学设计：“首先是‘碎’，45分钟或者50分钟一节课时间太长了，无法达到原有的授课质量，要拆成20~30分钟一段来授课；第二是‘动’， 必须采用比校园课堂授课更丰富的交互式手段才能吸引学生注意力 ；第三是‘减’， 要适度减少课堂教学内容 ，教师一方面进行更精细的教学设计，梳理出课堂内/外的教学内容；另一方面也要采取有效措施来确保学生能在课外发生有效学习行为，取得可衡量的学习成效。
” 来源 | 光明日报 版权归原作者所有，转发请注明出处。
清大知好乐依托清华海峡研究院与知好乐教育研究院的多重优势，以人工智能、大数据等前沿技术在教育领域的应用创新为主导，以创新教育应用体系和服务体系为保障，致力于新高考改革下的智慧校园建设和素养阅读提升工作，为区域教育用户提供完整的教育质量提升解决方案。
——清大知好乐教育
拥有让教育变革的勇气——《教学勇气》感悟（云伴读16）
拥有让教育变革的勇气——《教学勇气》感悟（云伴读16）很荣幸听到了李勇校长对《教学勇气》的解读，在勇气读书会里很多小伙伴读过《教学勇气》，我也听过一些小伙伴的不一样的解读，没有一次感觉到如此深刻。
在课程结束前也荣幸地听到了《教学勇气》的译者吴国珍教授对这本书进一步的解读。
面对教育，和智者对话，真的感受到了幸福。
下面把自己小小的感受写下来，和大家一起分享。
要认同自己，相信自己。
在遇到困难的时候，我经常会进入到一种自我否定的状态，认为自己做不到，不行，静静地躲起来，很久都走不出来。
听了对《教学勇气》的解读，真的在这一方面给了我勇气，当李勇校长说“每一个人都拥有变革的力量”的时候，我忽然就相信自己，再努力一点点就好了。
教学能力不足，可以学习弥补；学生调皮捣蛋，可以用爱感染；工作做不完，可以用现代技术手段…… 在今后的学习和工作中，我要相信自己，用《教学勇气》给自己勇气。
《教学勇气》的确是一本神奇的书，让这么多的教育者拥有勇气。
希望今后还能听到更多的书目的解读，感受更多教育者的幸福。
“云伴读”No.16《教学勇气》 李勇 问对教育智库理事长 原成都同辉学校校长如何成为一个有勇气的教师 一、导言：源自心灵的教学 教学勇气来源于要读大量的书 二、问：什么样的教师适合读这本书？ 热爱学生 热爱学习 热爱教学生涯 不断有困惑涌出的教师 三、问：作为教师，你了解自己的职业困惑吗？ 1、学科内容 2、学生生命 3、自我认识 根本：鲜为人重视 四、问：为什么教师关于自我的认识最为根本？ 1、我不了解自我时，我就不了解我的学生是谁，也不能够在个人意义上吃透学科。
优秀的教师需要自我的知识，这是隐蔽在朴实见解中的奥秘。
2、认识你自己 3、我知道自己一无所知 五、决定什么是真正好的教学最重要的因素是什么？ 1、不能降低到技术层面 来自于教师的自身认同与自身完整 2、有勇气保持心灵的开放 即使力不从心仍然能够坚持 六、贯穿整本书的两个概念 （一）自身认同 1、一种发展的联系,在这种联系中,自我生命中所有力量汇聚,进而形成神秘的自我。
自身认同是使我成其为我的内力和外力运动着的交汇,这一切的一切不断聚合在我们成其为人的永恒奥秘中。
2、例子 ①李白论生活 天生我材必有用,干金散尽还复来。
②谢灵运论才 天下オ共八斗,子建独占八斗,我占一斗,天下人共用一斗。
③刘文典跑电报 陈先生跑是为了保存国粹,我跑是为了保存《庄子》,学生跑是为了保留下一代的希望,可是该死的,你什么用都没有,跑什么跑啊！ 3、自身认同就是承认自己是被“矛盾、综合、动态、关联”的力量所造就的有限整体；自身完整意味着我的使命带领我选择最适合自己的精华喂养自身成长。
（二）自身完整 1、意味着无论怎样,我都是一个整体。
通过使命的引领,经由我的主动选择,这个整体在不断整合、优化使得我更加完整。
2、教师：带着学生领略真善美 吸收这个领域专家知识 七、阻碍教师自身认同和自我完整的思维方式？ 1、“主客二分”的思维方式阻碍了我们对世界的认知。
2、“客观认识途径”认为,客观事实被认为是纯粹的,而主观感受是需要怀疑的,是有瑕疵的。
在这样的文化中,自我不是有待开发的资源,而是需要规避的危险;不是有待实现的潜能,而是需要克服的障碍。
3、我们迷恋于控制外部世界的知识,因为我们相信,关于外部世界的知识会给我们主宰现实的力量,使我们从现实限制中获得自由。
4、我们必须提醒我们自己，内部世界的真实性可以给予我们影响外部客观世界的力量。
5、我们曾经看待世界的方式不全是主客二分的 “天人合一” 第二章：一种恐惧文化 一、我们为什么常常处在分离的状态中？ 1、毕加索和立体主义画派 二、在教学中，你的恐惧来自于哪里，都有什么表现？ 三、作者认为应该如何面对恐惧走出分离 1、恐惧无处不在,它存在于我们的文化中、存在于我们的制度中、存在于我们的学生中、存在于我们自身,它把我们与一切阻隔开 2、我们可以有恐惧,但是不必置身心于恐惧中,而要抓住种引向关系重建的精神 3、关于恐惧，我的认识 孤岛:因为隔离而带来的恐惧。
整体:如何才能超越恐惧?唯有走向万物互联,走向爱,走向开放。
第三章：潜藏的整体 一、是什么破坏了我们的整体观念？ 1、二元逻辑：非此即彼 2、非此即彼的思维方式在科技领域赋予我们力量,但也给我们一个支离破碎的现实观,摧毁了生活的完整和奇妙 3、仅仅因为我们是人,因为我们自身就是悖论。
事实上,呼吸本身就是一种悖论形式,它需要不断地吸和呼来构成整体。
4、教学总是发生在个人与公众交汇的地方,而且如果我想要做好教学,我必须学会站立在对立事物的交汇点。
二、如何超越二元逻辑以抵达整体观念？ 1、对立统一 当一个人是健康完整的，他的头脑和心灵就是一个整体，而不是非此即彼，互相分离，在教学中尊重这种对立的统一可能促使我们更加完整。
三、如何运用对立统一的观念来设计教学空间？ 1、应该既有界限又是开放的。
2、应该既令人愉快又有紧张的气氛。
3、应该既鼓励个人表达意见,也欢迎团体的意见。
4、应该既尊重学生琐碎的小故事,也重视关乎传统与原则的大故事。
5、应该支持独处,并用集体的智慧作充分地支撑。
6、应该是沉默与争论并存的。
第四章：认识于共同体中 一、我们应该如何建构以真理为中心的认知？ 1、真理： 是怀着激情和原则就重要事物进行的永恒对话。
不是一个结论 常常在对话中向我们敞开 2、伟大事物：真理 3、同辉使命：成为野性而高贵的人 二、为什么我们的认知需要神圣性？ 1、“近鬼神而远之”——孔子 2、神圣：“值得敬重” 体验极度神秘不是我日常生活经验中的主要内容,所以我没法靠源源不断的神圣精神能量来振奋我的教学。
但是我能做到对世界伟大事物的敬重永远持续不断。
第五章：教学与共同体中 一、以主体为中心的教育 二、目前两种教学模式 以教师为中心（以知识传授为中心的教学模式） 以学生为中心 三、我们追求什么样的教学模式 1、以主体为中心的教学模式 真正的共同体模式中,课堂上教师和学生同时专注一件伟大事物,在这样的课堂上,让主体——不是教师或学生——成为我们专注的焦点,于是以教师为中心和以学生为中心教育的最优特质获得融合和超验升华。
2、教师不必要担心自己被学生反驳,纠正,更不必为此蒙羞。
教师的核心任务就是要为伟大事物提供一种声音,一种能力独立把真理说出来,让学生听到,理解,而不需要借助教师的声音。
当伟大的事物为自己说话的时候,教师和学生更可能进入到个真正的学习共同体,这个共同体不会瓦解于学生或教师的自我之中,而且知道要对核心的主体负责。
四、开放空间与技术手段 1、空间设计和内容设计一样重要 ①有些技术在上课前就需要了,比如构思学习过程,选择教材,设计作业和练习,以及计划时间。
如果不做好符合开放空间的准备和决策,那么课还没有开始,空间就消失了。
②更开放的对话 第六章：学习于共同体中 一、成长的秘诀是什么？ 1、达成优质教学的内心世界。
2、由教师同行所组成的共同体，从同事那里我们可以更多了解我们自己和我们的教学。
二、如何构建基于共同体的切磋？ 1、建立对话的基本规则： 明确委员会： 除了问一个诚实而开放的问题以外成员禁止以任何其他方式与焦点人物对话。
只要有条件让我们去聆听、去交谈、去学习、我们每个人都有位活生生的心灵教师。
遵守保密规则,小组中所说的一切都不可外泄到组外;谈话结束以后成员不可接近焦点人物提出意见或建议。
2、停滞、绝望与希望 这些都是激动人心的想法,但是单凭我那学校的条件,这些想法个不剩都会泡汤。
理想很丰满,现实很骨感! 第七章：不再分离 （一）、变革运动的精神力量 这种精神力量把阻力视为任何事物的起点而非终点,它鼓励人们去憧憬其他的可能性,并激励那些为之奋斗的人们的斗志。
（二）、改革运动的四个阶段 1、独立个体作出发自内心的决定,过一种不再分离的生活,为自己在制度之外寻找生活的中心。
2、这些个体开始彼此发现对方,并形成志同道合的共同体,以提供相互的支持和发展共享愿景的机会。
3、这些社群开始走向公众,学会将他们个人的关注转化为公众问题并且在此过程中接受充满活力的评论。
4、一个选择性激励系统开始出现,以支持变革的远见,并施加压力使奖赏激励系统的标准发生变化。
（三）、不可分离的生活 1、我们的内部世界和外部世界永远不可能处于完美地和谐当中,但是极端的割裂就令人难以忍受了,当一个人不能将他的行动与内心生活和谐统一时,他就无法生存了。
这样极端的分裂在一个人内部产生,并跟重大社会问题有关,而且个接一个,一次又一次,一场变革运动就在孕育之中了。
2、希望我们过一种不可分离的生活 3、教育中需要使我们的内在完整起来 ①星星之火 很多教育改革者深爱教育,不忍使它堕落——不管他们认识到与否——通过决定过一种不再分离的生活,他们点燃了教育改革运动的星星之火。
（四）、不再分离的信念 认识到“外部加诸于你的惩罚绝不会比你加诸于自己、自我贬低的惩罚更糟。
”时,我们就能打开一扇原本就没有锁的小门,走进尊重心灵呼声的新天地。
（五）、志同道合的共同体 只有一种办法可以找到近邻的朋友,这是一种可以播下志同道合的共同体的种子并使它成长的方法:一个人必须要让他不再分离地生活的决定被人们发现。
当我们以可见可行的方式表明我们的价值时,我们有时会对这种就近结盟的方式感到吃惊。
（六）、精神奖励 代又一代学生的生活被那些具有教学勇气的教师所改变一一这种教学勇气是从真我与世界的景观中最真实的地方开始的,是引导学生在自己的生活中去发现、去探索、去栖身于此的勇气。
每一个人都拥有变革的力量
