详细指南与教程：与教案的对比及差异分析
一、引言
在知识传递和学习的领域中，不同的文本形式扮演着重要的角色。
其中，“详细指南”与“教程”是两种常见的教学文本形式，它们对于帮助学习者理解和掌握特定知识或技能具有关键作用。
与此同时，“教案”作为教师准备教学的方案，也起到了不可或缺的作用。
本文将探讨“详细指南与教程”与“教案”之间的区别，以便更好地理解它们各自的特点和功能。
二、详细指南
详细指南是一种详细的操作说明或步骤列表，旨在帮助用户完成某项任务或解决某个问题。
它通常包含一系列按照逻辑顺序排列的步骤，以便用户能够按照指南进行操作，从而达成目标。
详细指南的特点在于其详尽性和全面性，它通常会涵盖所有必要的步骤和细节，以便用户能够顺利完成任务。
三、教程
教程是一种教育性文档，旨在教授特定的知识或技能。
它通常包括一系列步骤或段落，每个步骤或段落都解释了一个概念或技能的一部分。
教程的特点是它的教学性质，它通常会采用逐步教学的方式，从基础知识开始，逐渐深入到更复杂的内容。
教程的目标是帮助学习者理解和掌握特定的知识或技能，而不仅仅是完成任务。
四、教案
教案是教师为某一课程或教学活动准备的详细方案。
它描述了教学的目标、内容、方法、步骤和资源。
教案的特点是它的规划和组织性，它帮助教师有效地传达知识，并促进学生的理解和参与。
教案是教师和教学设计者的工作产品，它旨在优化教学过程，提高教学效果。
五、详细指南与教程与教案的区别
1. 目标受众：详细指南和教程主要针对学习者或用户，旨在帮助他们完成任务、解决问题或掌握特定的知识或技能。而教案则主要针对教师，作为教师准备教学的方案。
2. 内容重点：详细指南和教程的重点在于具体的内容和方法，它们旨在详细解释如何完成某项任务或学习某项技能。而教案的重点在于教学的组织和管理，它关注如何有效地传达知识，促进学生的理解和参与。
3. 文本形式：详细指南通常呈现为一系列步骤或操作说明，教程则可能包含更多的解释和理论内容。而教案则可能包含教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤和教学资源等多个部分。
4. 功能作用：详细指南和教程的主要功能是帮助用户完成任务或掌握特定的知识或技能。它们通常具有自学性质，用户可以根据自己的需要和时间进行学习。而教案的主要功能是为教师提供教学方案，帮助教师有效地组织和实施教学活动。
六、详细指南与教程在实际应用中的优势
详细指南与教程在实际应用中具有多种优势。
它们可以帮助用户自主学习，无需他人的帮助或指导。
它们可以提供全面的信息和方法，使用户能够顺利地完成任务或掌握特定的技能。
详细指南与教程还可以作为教学材料，用于课堂教学或在线教学，帮助教师有效地传授知识和指导学生。
七、结论
详细指南、教程和教案在知识传递和学习过程中扮演着重要的角色。
它们各自具有独特的特点和功能，适用于不同的场景和需求。
通过理解它们之间的区别，我们可以更好地利用它们来促进学习和知识传递。
如何确定教学目标及教学重点和难点
大连市甘井子区教师进修学校 史桂梅一、教学目标的确定教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，它是教学内容的纲领性要点，是教学活动的指南性提示，是教学结果的评价性标准。
是整个课堂教学行为的导向。
1、依据课标生物课程标准（P4）课程目标分为知识、能力及情感态度与价值观。
目前有很多学科的课标将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
课改以来通常说的三维目标也是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，我们很多学校也要求老师在写教学目标时要分知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来写，《大连市初中生学业质量评价标准》也是按照这三个维度确定的教学目标，但是生物课标中却没有明确的过程与方法目标，有的生物专家认为生物课标的能力目标就是过程与方法目标，我个人不能苟同。
在编写《课堂教学案例》一书时，朱正威老师当时是说按照知识、能力、情感态度价值观三个方面写，但不必明确列出，以免有的节没有能力或情感目标，空着也不好看。
我觉得今天我们仍然暂时按照朱正威老师的意见来写。
2、教学目标确定的要求要全面。
应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。
即不仅重视学生对生物知识的适度掌握，更要重视培养学生对所学知识的运用能力以及创新思维和实践能力，关注学生情感态度与价值观的形成。
当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。
具体到一节课中，可以适当地增删，有所侧重。
要明确。
是指不要过于随意拓展。
在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重培养和提高哪方面的能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。
同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。
一要能表明教师可观察到的学生的学习结果，二要能体现四要素。
毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。
要难度适中。
目标不能过高或过低。
要便于检测。
编写具体目标时，教师必须清楚地意识到它们将被用于编制检测题目，如果不能根据这些目标测出预期行为，则表明目标太笼统、含糊、不符合要求。
所以应尽可能地用可观测到的外显行为来描述，或用可测量的（笔试、口试、动作测验、心理测试）语句来陈述目标。
要有一定的层次。
即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。
3、教学目标表述（表述教学目标主要包括以下四个要素）教学目标规定了学生在教学活动结束后能表现出什么样的学习行为，并限定了学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式以及变化效果的量度，它在教学活动中发挥着指向、评价和激励的作用。
表述教学目标主要包括以下四个要素：行为主体：教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安排。
如“使学生……”、“让学生……”、以及“提高学生……”、“培养学生……”等描述。
“能认出……”、“能描述……”、以及“能……设计”表明达成目标的行为主体是学生.行为动词：教学目标应采用可观察、可操作、可检测的行为动词来描述。
而“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”几个笼统含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。
“能认出”、“探究”、“能描述”、“栽培”、“写出”，则是意义明确，易于观察、便于检验的行为动词。
参考课标最后一页（具体、清晰、可操作、可监控）行为条件：明确限定。
有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成的指定的学习活动。
如“用所给的材料探究”、“通过自行设计、完成小实验，体验）行为标准：指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。
如“能准确无误的……”，便是对“认出植物种子的结构”的要求程度；“详细的……”便是对“写出观察记录”的要求程度，是对目标水平的限定，便于检测。
目标表述的四要素体现了：谁？（学习者）做什么？（可观察到的学习行为）在什么条件下？（支持学习的环境）做到什么程度？（行为的标准）二、教学重点的确定 教学重点是针对教材而言的，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法，我们可以根据教材本身和作者的编写意图来确定教学重点。
在一节课中，教学的重点是指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和顺利进行学习的方法。
课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。
因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。
只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。
由教学目标确定。
根据课标具体内容标准的水平层次。
由具体内容在整体课时（单元）内容中的地位确定。
由知识内容的时代性，现实性和教育意义来确定是否可以作为教学重点。
三、教学难点的确定教学难点是针对学生主体而言的，是教材中比较抽象、比较隐蔽、需要用新方法去认识、学生理解有困难的学习内容。
我们可以根据我们以往的教学经历以及我们学习英语的经历来确定教学难点，但是更多的难点要靠我们根据课堂实际情况去发现。
其实对不同的学生，情况是不一样的，教参上的东西只能作为参考，而很多时候在讲课的时候，我们会受到学生存在的问题的启发，临时发挥的东西效果往往很好，所以在课后最好能补充到教案中去，为我们今后的教学积累经验和参考资教学难点是根据学生对知识心里理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的，所以确定难点应从知识的深度、学生的接受能力和学生的活动能力三方面考虑。
一般有这样几种情况:由于知识抽象而学生缺乏感性认识造成的难点；由于知识深奥而学生又缺乏阶梯性知识；由于知识过于陌生而学生又缺乏知识储备造成的;由于探究活动中经验的缺乏、方法的不足、资源的欠缺、思路的狭窄、意志的软弱等造成的。
四、课程资源的选择1、手段服从目标，形式服从内容。
无论什么课程资源，它都只是形成课程的要素和实施课程的条件，是属于工具性、手段性、外在形式性的东西。
在选择课程资源时，应该主要考虑利用什么样的资源最有利于实现课程目标、单元目标和主题目标，而不能首先追求资源形式的新奇。
2、从教材出发走出教材。
虽然在新课程的实施过程中，教师不能圄于教材，不能“教”教科书；虽然品德与社会课程要求教师应当广泛利用课程资源，创造性地使用教科书自己设计教学活动，但是首要的教学资源还是课程标准、教科书和教师指导用书。
教科书提供的主题活动图，教师指导用书提出的学期目标、内容重点、结构、思路、活动建议、指导和评价的要点、活动案例和其他文字资料、可能遇到的问题及对策等等，是应当首先利用的资源。
这也是“创造性地使用教材”的依据和起点3、从班级、学校和社区的实际情况出发。
从全国范围来看，东部和西部、城市和农村、发达地区和贫穷地区，在物质条件，教育、文化和社会发展水平，自然状况等方面差距较大，即使各地的课程资源状况不可能相同。
如何注重地区间的差别、城乡间的差别，生活环境的差别、文化背景的差别等问题。
4、注重利用无形资源和人力资源。
许多教师首先想到的是有形资源和物质条件，而忽视了无形资源和人力资源，因而会觉得“资源短缺”，会觉得活动难以开展，甚至会出现“讲教科书”的情形。
在品德与生活课的实施过程中，教师应当更好地利用无形资源，尤其是要“重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源”。
这是增强活动的实效性、针对性，提高教学质量的基础和前提。
借助其他学科、其他班级或学校开展的活动，利用社区活动或节假日活动，也可以达到教学目标，完成教学任务，而不必重复开展活动。
利用好与工厂、农村、社区、部队、展览馆等单位的“关系”，这种无形资源，开展活动时可以省去许多事情。
5、儿童参与选择课程资源。
正如为了确保儿童在教学活动中的主体性，增强教学活动的针对性利实效性，应当让儿童参与教学活动的设计一样，在活动资源的选择上，也应当让儿童参与进来。
一方面是因为儿童知道的许多事物、玩具、游戏，教师不一定知道，儿童参与资源的选取可以丰富活动资源；另一方面，儿童参与选取，会更适合儿童的特点和需求，会增强他们参与活动的兴趣，从而提高教学效果。
教师应积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法。
怎样支持幼儿在生活中进行数学认知–《3-6岁儿童学习与发展指南》在数学教育中的指导
2012年,教育部正式印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》,它全面系统地明确了3-6岁儿童每个年龄段各学习与发展领域的合理期望和目标,也对实现这些目标的具体方法和途径提出了具体的、可操作的建议,正确领会和理解《指南》的理念和要求,熟知3-6岁幼儿的身心发展特点和行为表现,是我们幼儿教师最基本的专业知识和实践能力的要求.《指南》要求教师在数学学科知识与儿童的生活经验之间建立有机的联系,从儿童的生活经验中发现真实的数学问题和数学意义,成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题,体验解决问题的快乐……
化学说课的技巧
说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。
从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特具特色。
一、特点1、说理性备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。
而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。
这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。
说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。
2、科学性课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。
教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。
3、高层次性由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。
4、预见性说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。
所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。
估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。
说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。
二、说教材1.说教材内容包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。
说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。
2.说教材目的要求做到正确、具体、全面。
3.说教学重点、难点。
4.说课时安排、教具准备等。
三、说教法、学法1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。
3.教学方法可以穿插在教学过程中说。
四、说教学程序说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。
这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。
在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。
要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。
对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。
尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答……，这种流水帐式的说法。
如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。
可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。
五、关于说课与备课的联系和区别1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。
2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。
六、注意说课中的语言运用1.独白语言说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。
速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。
具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。
2.教学语言 因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。
说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。
有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
