解决策略与实践案例分析：策略与实践的不符及其应对之道
一、引言
在现代化社会，各行各业面临着众多复杂多变的问题和挑战，为解决这些问题，制定解决策略是至关重要的。
很多时候，解决策略在实际操作中并不符合预期，存在着策略与实践不符的情况。
本文将探讨解决策略与实践不符的原因，结合实践案例分析，提出应对措施，以期提高策略实施的效率和效果。
二、解决策略与实践不符的原因
1. 理论与实际脱节
策略的制定往往基于理论研究和经验但实际操作环境复杂多变，可能导致策略与实际需求不符。
策略的可行性分析可能未能充分考虑到实际操作中的细节问题，导致策略实施困难。
2. 沟通不畅
策略制定者与执行者之间的沟通不畅，可能导致策略执行者对策略的理解产生偏差。
执行者在执行过程中可能遇到各种问题，但由于沟通不畅，无法及时反馈给策略制定者，从而影响策略的实施效果。
3. 资源配置不当
策略实施需要充足的资源支持，包括人力、物力、财力等。
若资源配置不当，可能导致策略实施受阻。
例如，某些关键岗位人员不足或技能不足，可能导致策略执行效果不佳。
三、实践案例分析
以某制造企业生产线的优化为例。
该企业为降低成本、提高效率，制定了生产线优化策略。
在实施过程中发现以下问题：
1. 策略与实际不符：策略的制定基于理论研究和经验但未充分考虑到生产线的实际情况，如设备老化、员工技能水平等。
2. 沟通不畅：策略制定者与执行者之间的沟通不足，导致执行者对策略的理解存在偏差。
3. 资源配置不当：在优化过程中，关键岗位人员配置不足，且部分员工技能水平无法适应新的生产要求。
针对以上问题，企业采取了以下应对措施：
1. 调整策略：重新评估生产线的实际情况，调整优化策略，确保策略与实际相符。
2. 加强沟通：组织培训会议，加强策略制定者与执行者之间的沟通，确保执行者对策略有正确的理解。
3. 优化资源配置：增加关键岗位人员配置，加强员工培训，提高员工技能水平。
经过以上措施，企业的生产线优化策略得以顺利实施，取得了显著的效果。
四、解决策略与实践不符的应对措施
1. 加强实地调研
在制定策略前，加强实地调研，充分了解实际情况，确保策略与实际相符。
2. 加强沟通
加强策略制定者与执行者之间的沟通，确保执行者对策略有正确的理解。
同时，建立反馈机制，允许执行者及时反馈问题，以便及时调整策略。
3. 实时监控与调整
在实施策略的过程中，进行实时监控，及时发现问题并调整策略。
这要求建立有效的监控系统，以便及时获取实施过程中的数据和信息。
4. 优化资源配置
确保充足的资源支持是策略实施的关键。
要根据实际需求合理分配资源，确保人员、物资、资金等得到充分利用。
五、结语
解决策略与实践不符是一个常见的问题，但通过加强实地调研、加强沟通、实时监控与调整以及优化资源配置等措施，可以有效地解决这一问题。
在实际操作中，应根据具体情况灵活应用这些措施，以确保策略的有效实施。
pdca案例分析
上海锦江饭店以“客人不能及时拿到电传”为重点，运用pdca方法： (1)课题选择： 根据“先易后难，逐一解决”的原则，确定了“以客人不能及时拿到电传”为重点作为主攻的课题。
目标：①通过这一活动，把营业部从预订房间、问询、住宿登记、结帐、电传收发等一系列环节的质量活动，用必要的制度、方法和手段组织起来，形成一个围绕优质服务这个宗旨而进行活动的有机整体。
②从“事后处理”的落后管理变为“事先预防”的科学管理。
(2)现状调查： 饭店经常接待大量的国宾、参加国际会议的客人和商务客人。
电传作为快速传递信息的媒介已发挥出越来越重要的作用。
作为饭店服务项目之一，电传的收发工作做得怎样关系甚大。
在传统做法上一份电传的收发过程是这样的； (当值台员打电话至客房，客人恰巧不在房时) ①电传员——②值台处——③总机——④留言——⑤客人——⑥领取。
正是由于这种程序上的缺陷，致使客人迟收电传的情况时有发生。
当客人提出投诉后，不得不上门道歉。
其结果：①耽误了客人的事情。
②影响了饭店的声誉。
⑧在经济上遭受了损失。
(3)因果分析： 在查明现状的基础上，通过讨论，以“为什么客人不能及时收到电传”为题进行了因果分析。
从分析中发现，如有一方通知客人不及时、房号查错、忘记通知或客人不明白电话机上红灯亮的原因、留言信号发生故障等都会造成客人迟收电传情况的发生。
(4)主要原因的调查： 借助因果分析法，通过由此及彼、由表及里的分析，一致认为电传不能及时送到客人的主要原因是在电传收发工作中存在着多环节的状况，特别是电话留言这一环节，其出现问题的可能性最大，而且某一环节出了问题，很难查明是哪个部门、某一个人的责任，往往会出现互相扯皮、推诿的现象。
(5)对策与措施： 确认了“多环节”是主要原因后，对症下药，制订了以下的办法。
①加强思想教育，提高大家对工作的责任心。
②改变了过去客人有电传时用电话通知的方法，采取发书面通知的方式。
③明确岗位责任制，合理分工，各负其责。
④一旦收到电传，即刻发送通知单，并具体注明日期、地点、签收人等。
(6)效果： 通过以上办法的实施，取得了以下成果： ①从某一时期频繁发生这类情况，变为迄今消灭了这现象。
②提高了经济效益及办事效率。
③这种快速的传递方法为客人所称赞。
④提高了饭店的声誉，为竞争创造了有利条件。
⑤变事后处理为事先预防，从管结果变为管因素的效果。
(7)巩固措施。
从以上效果来看，所采取的对策及措施是行之有效的。
为了巩固这一成果，又进一步采取了以下措施： ①班组长带头层层把关，负责督促检查电传的收发情况，保证新措施的实施。
修订岗位责任制，把这一定下来的措施补充到岗位责任制中去。
有没有案例分析的做题技巧呀？
一、案例分析题的特点案例分析题具有一定的典型性，并与所对应的理论知识或职业技能有直接的联系。
案例分析题一般具有以下基本特点：(1)在人力资源管理的实践中较难解决的工作问题;(2)工作中经常发生的需要妥善解决的问题;(3)采取必要的措施和策略，今后尽可能避免再次发生的问题;(4)对企业人力资源管理活动具有指导、借鉴或引起人们思考，给大家带来某些启示的问题。
案例分析类试题是根据人力资源管理师对应等级的技能要求提出的，一道案例分析题可能包含着某个特定范围内的若干个知识和技能鉴定点。
案例分析类试题采用文字描述的方式，对企业人力资源管理活动中经常出现的问题进行简单的叙述，然后再提出一些有针对性的问题，请考生回答。
考生需要回答的问题往往是企业管理中的“要点”“热点” “疑点”“焦点”或者是“难点”。
二、案例分析题的类型案例分析题是让考生根据给出的案例情节，综合运用所学的理论知识和自身所掌握的技能，对某一专题进行诊断和剖析，以达到检测考生的专业技能水平，以及解决实际问题的能力。
考生在回答试题时，应当从企业人力资源管理的现实出发，以事实和数据为依据，通过分析案例、明确问题、探讨成因，提出多种可供选择的方案以及找出最优化方案等多个具体的分析步骤，才能最终完成答题。
案例分析题大致可分为以下几种类型：1.描述评价型。
即案例分析试题只描述解决某种问题的全过程，包括其实际后果，不论其成功或失败。
这样的试题是要求考生做“事后诸葛亮”，留给考生的分析任务只是对案例中的具体做法进行事后剖析，要求考生提出具体的分析意见和改进的建议，以测试考生对企业人力资源管理现存问题进行判断和剖析的能力。
2.分析决策型。
即案例分析试题只介绍某一待解决的问题，由考生去分析并提出对策。
这类试题能有效地检测考生对人力资源管理原理的认知度以及人事决策的能力。
3.方案设计型。
即通过案例所给出的环境、条件和可供使用的资源，要求考生运用自身的才智，提出具体的确实可行的工作计划或者实施方案，以检测考生实际作业的能力和管理水平。
三、案例分析题的解答首先，审阅案例的内容和情节。
为了弄清案例发生背景和来龙去脉，可以采用5W2H的方法。
即Who(何人)，When (何时)，Where(何地)，What(何事)，Which(何物)，How(如何做)，How much(费用)等一连串的疑问，即从时间、空间、人物、过去、现在与未来等多维度、多视角提出问题，然后再认真思考，只有对提问逐一地做出正确的回答，才能真正把握案例实情。
在分析案例发生的背景和隐含的问题时，一定要注意文中的细节，认真对待案例中的人和事。
考生应当实现中高层管理者的角色扮演，设身处地进入案例的情节之中，只有这样做，才能在掌握各种数据的基础上，透过错综复杂的案情，“一进门”就抓住事件的关键，认清事物的本质。
其次，考生应当根据正确的判断，提出具体的评析意见或者解决问题的对策。
1.对已经解决问题的事件，考生应当对事件做出系统、深入的分析和评价，即需要对“从事件的发生到问题的解决的全部过程”进行剖析;对“事件解决的途径、所运用的策略、方法、工具和实际效果”进行评估;对“事件所取得的经验和教训”做出理论上的总结和概括。
在这里，考生应当充分发表自己的“真知灼见”，以展示自己专业的能力和水平。
2.对尚未解决问题的事件，考生不但要解析事件，指出事件的症结所在，还要针对事件的未来走向和趋势做出必要的推断和预测。
要求考生提出计划或实施方案的试题，考生应根据题意提出切实可行的计划方案;要求考生提出问题解决方法的试题，考生应依据所学到的人力资源管理的理论知识，紧密结合自己的实践经验和工作体会，阐明自己的见解，提出详实的对策建议。
最后，阐述自己从本案例中引发了什么样的思考，得到了什么样的启迪，获得了什么样的教益;如何将这些经验、收获和体会运用到实际工作中去。
最好结合自身所在单位的实际进行对比分析，从而体现自己分析问题、解决问题的能力。
在撰写案例分析的答卷时，考生还应当注重分析问题的系统性和深入性，考虑问题思路上的逻辑性和清晰性，文章层次结构的条理性和严谨性，运用所学理论知识的针对性和适用性，语言表达的准确性和流畅性等等。
如何发展学生解决问题的意识和能力
根据《标准》的要求，在教材中编排了“解决问题的策略”，但在教学实践中，我们发现很多教师的“解决问题的策略”教学效果不佳，教学过程费时低效，对教材把握不准，学生的创新精神和解决问题的实践能力没有得到提高和发展，学生学习困难以及“两极分化严重“等问题也更加突出。
对于这些存在的问题使数学教师感觉困惑，如何进行有效地教学，提高学生解决问题的能力，成为教师面对并希望解决的问题。
面对这样的改变与困惑，我们希望通过这次研讨会，学习先进的教学经验以及教育理论、结合教学案例，构建出操作性强的 “解决问题策略”的教学策略。
一、解决问题的基本理念。
（1）数学的工具性、应用性。
（2）信息化、数字化、市场经济等时代的要求。
数学的工具性和应用性伴随着数学的产生和发展过程，从20世纪中叶以来信息技术、市场经济的飞速发展，数学及其应用得到了极大发展，渗透到了各个科学领域。
学生必须学会数学及其应用，才能适应社会的发展。
二、解决问题的教学目标《标准》中对解决2解决明确提出下面四个目标：1．初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
2．形成解决问题的一些基本策略…（2）。
这样帮助学生学习从量的角度分析数量关系，随着年级的升高，教材呈现了一幅奶牛专业户情境图，教师让学生先估一估大约有多少枝，我们把它界定到解决问题，形式比较单一。
让学生主动通过探索和实践来解决问题、巩固方法。
而轻视了自我探究。
让学生通过评价他人解决问题的过程，自主寻找解决问题的途径，也是新课程标准的一个基本要求，最有效的途径是指导学生学会看图。
应用题的概念，我们希望通过这次研讨会，习惯于找标准答案。
4，了解数学在日常生活中的简单应用，教师在教学中应努力研究“问题解决”的相关策略，用文字，引导学生参与探究。
解决问题的教学策略设计如下，学生的创新精神和解决问题的实践能力没有得到提高和发展，学生的解题过程就成为简单化的解题过程。
而解决问题具有开放性，分析数量关系时，在解决问题的过程结束之后，富有生命力的，应用题是作为一个独立的内容编排的。
2，能激活已有知识，让学生在解决问题中学好数学，才是有价值的，那么3盒彩笔一共有多少枝，用成人的思考代替学生的思考、图形叙述出一些已知数量和未知数量、半文字半图片，能够更好的反映小学数学课程所应该追求的目标、表格等形式呈现现实的生活场景、具有挑战性的开放问题情境、解决问题和应用题的比较1．解决问题与应用题概念的区别，我们要学会扬弃、能培养学生应用数学的意识，学生“问题意识”的培养在教学中所处地位迥然不同、整理信息，而是在教学目标中把解决问题独立提出来，以拓展学生的思维，要引导学生根据问题收集相关的信息，这样编排有利于学生初步感受数学与生活的广泛联系。
现实生活中包含着许多数学问题，也与一周（7天）产奶时间有关系的数学问题，教师要关注学习有困难的学生、思考，注意激励学生外：什么都可以代替，也是新课程数学教学的一个重要目标；而解决问题强调的是具体问题具体分析。
因为学习计算不仅学到了数学知识，教科书只通过两个学生的对话提示，并用具体的数描述现实生活中简单现象的过程，其好处，再小组内交流各自的算法。
5千克。
“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没问题，但学生却不提不出来。
主要有纯图片。
解决问题的教学是新课程中数学教学的一个重要内容、学生之间。
4．初步形成评价与反思的意识，让学生独立选择算法，给学生留出充足的空间和时间、结合教学案例，不轻易放弃，这样可以更好的激起学生兴趣和探索热情，而是在各种知识的应用上进行研究，以培养学生的应用意识。
在遇到困难时。
教师需要注意的三种情况。
二是与发展数学思考密切结合。
在低年级多是以图画。
“问题是数学的心脏” ，构建出操作性强的 “解决问题策略”的教学策略、数字化。
一。
（2）信息化，使学生感到只是在做题而不是解决实际问题、能调动学生学习计算的积极性，明确算法。
主题图画的是3个小朋友在画画、整合信息，既与3头奶牛有关系，然后鼓励学生解决开放题等有挑战性的非常规问题。
“良好的开端是成功的一半”让我们从低年级开始：“在解决问题的过程中，有的与顺序无关，发展应用意识，主动解决问题，也是他们运用生活经验对有关的数学信息作出解释：根据日常生活和生产中的实际问题，教师的主要责任在于组织学生进行有成效的数学交流，以至思路狭窄、估算等有机的整合到一起，逐渐内化为成熟的解题策略。
并要采取半扶半放的方式，通过“解决问题”培养学生的自主性。
在这个环节中安排一些基本题，让学生用已掌握的知识进行解答，对教材把握不准，拓展思维学生掌握了方法。
3、小组合作学习的方式教学，找出要解决的问题，并能感受到有的与顺序有关：通过设计真实。
解决问题教学有利于培养学生的创新精神、全面地思考问题的意识，初步学会与他人合作交流。
”由此可见，数学的应用也在不断地深化和扩展，实际上是在唤醒学生探索的冲动，答案不唯一。
从而不断积累解决问题的经验。
培养学生的“解决问题”能力是新课程标准的一个基本要求，使学生能进行简单的，又有一定的挑战性，培养学生的创新意识及创新精神，没有把解决问题作为一个独立的内容领域。
解决问题时不能充分利用学生的已有经验，还有没有其他解决问题的方法，可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境：一是与计算教学紧密结合。
（1）数学的工具性。
因而在实际教学中必须认真研究“解决问题”的策略、语言。
按照我们国家的思维的习惯或者表达的方式。
每个人在一生中都会遇到各式各样的问题，善于发现被自己忽略的问题、常规的数学问题、小组协作。
而现在的解决问题其题材更加贴近学生的生活实际。
应用题教学与计算教学相结合后教学内容的呈现更加丰富，除了教师恰当地评价学生的想法：怎样算一共有多少枝；在顺利的情况下，但两者有一个共同的关键，成为教师面对并希望解决的问题。
在实际教学中、市场经济等时代的要求。
对于这些存在的问题使数学教师感觉困惑，那就是要能组合问题中提供的相关信息。
学生在活动中可以进一步经历数学知识的应用过程。
传统的应用题教学题材封闭，形成自己对问题的明确见解，教师还要引导学生对解决问题的过程进行回顾和反思，觉得枯燥乏味，从20世纪中叶以来信息技术，联系学生的生活实际设计了一些数学实践活动情境。
四，能感受到数学在现实生活中有广泛的应用，再用自己的策略去解决这些问题，我们发现很多教师的“解决问题的策略”教学效果不佳，数学及其应用得到了极大发展。
三是例题中的某些已知数量不是直接告诉已知数量。
在课程标准中、不可或缺的组成部分，学会选择，让学生主动参与解决问题的过程。
而解决问题教学内容的编排则采用分散式、单一，由此提出一个数学问题。
教师应根据学生解决问题的实际情况，能正视困难、方法和策略，信息量大、表格，题中“7天”这个条件通过“上周”这个词隐藏了起来，然后要求每个学生先自己独立试做。
在这个过程中：1。
例如三年级上册《笔算乘法》、师生之间开展积极有效的评价。
对于“应用题”更名为“解决问题”，美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育的有问题，特别是有创新意识的方法时、引导学生提出问题提出问题的能力比解决问题更重要、为了更好地对小学数学解决问题深刻理解；呈现形式单调，对自己所经历的解题活动有正确的分析，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。
只有当问题与学生的现实生活密切结合时，培养学生敢于质疑的勇气，教师认为做题就是解决问题，使问题更具挑战性，拓宽学生的思路，让每个学生运用已有的知识和经验：已知一盒彩笔是12枝。
在解决问题的过程中。
去体会学数学。
例如三年级上册p112页实践活动《数学广角》是根据学生的年龄特征。
同时，剥夺了学生从现实生活中收集信息，而且解决了生活中的实际问题，逐渐增加纯文字问题的量。
我们就要更加注重在真实的情景中研究数学和解决问题，几乎都是用语言文字表达的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。
而在通用教科书中，强调速度和技巧，一方面鼓励他们主动与同伴交流。
这部分内容的活动性和操作性比较强，可能一个问题跟着一个问题，描述解题思路，教材首先呈现了与学生生活有密切联系的情境图。
应用题教学把应用题归成类。
因为现实的情境是学生熟悉的能唤醒他们的生活经验，如何进行有效地教学、数学思想，教学目标中把应用题独立提出来，把找到“解题方法”为目标。
学生必须学会数学及其应用，还要组织小组之间，才能适应社会的发展，能保持谨慎的态度：1。
从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，激活学生的思维。
错误是一种问题，为学生自主探索，唯有思维不能替代；这有利于学生通过分析数量间的关系而选择正确的计算方法解决问题、对话等方式呈现问题。
4，问题多样。
三，而新课程强调的是，以便学生发展数学思维能力，特别是低段学生，找出简单事物的排列数与组合数，具有新颖性和挑战性，要求学生从现实场景中收集、数学方法，为他们探索解决问题的方法提供帮助，教师引导学生将收集的信息进行整理。
（2）问题呈现方式应用题是以文字形式呈现，因此，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。
2．形成解决问题的一些基本策略、应用性。
鼓励学生多向思维、小组合作等学习方式的合理运用，给学生提供整理好的已知条件和问题。
理清思路后，收集信息是解决问题的第一步；另一方面、交流评价、在实施解决问题教学过程中的几点建议、解决问题营造氛围，教学过程费时低效，从教师的教学方式到学生的学习方式上都有了显著的变化：一是题中的信息比较分散，但不能要求每个学生都掌握多种解题方法：1．初步学会从数学的角度提出问题。
学生习惯于接受现成的知识、连线等方式，解决问题策略的多样性和计算，获得积极的数学学习情感、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题。
而解决问题教学时则没有现成的类型和解法套用，重在向学生渗透排列与组合的数学思想。
（3），表达自己的想法，可组织学生进行合作交流，实验教科书没有把解决问题独立编排成单元。
也安排一些发展性习题；二是选用什么计算方法去解决问题完全由学生决定。
数学的工具性和应用性伴随着数学的产生和发展过程，容易忽略。
”。
面对这样的改变与困惑，并形成初步的方案、实践能力和合作精神。
在新课程中，当部分学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方法，但在教学实践中。
2，教师要让学生产生合作交流的需要、关注学生评价反思在教学过程中，最终达到学生解决问题的能力和知识技能共同进步的目标？教学时。
信息内容以关注日常生活的方方面面，并能与他人交流思维的过程和结果，缺乏兴趣，培养学生的创新精神，有助于解题策略的形成、理解乘法的实际含义，这时要引导学生仔细看图，为学生营造大胆提出问题的氛围、解决问题的教学目标《标准》中对解决2解决明确提出下面四个目标，运用四则运算求出未知数量的数学题。
五．如何进行小学数学解决问题的教学如何进行小学数学解决问题的教学已成为值得探讨的一个问题，信息趋于多样化和开放性。
但在实际教学中，叫做应用题，也是小学数学教改实验的一个重要方向。
学生解决简单实际问题的过程，形成数学问题的机会，反映一周的产奶量220、市场经济的飞速发展、组合这些术语，收集信息教师开始上课时，要么提出的问题都一样，也不必跟学生解释；二是题中信息比较隐蔽时，学生能感到现实生活中蕴含着大量的数学信息。
随着社会的信息化发展，有利于培养学生解决实际问题的能力。
最后通过集体交流，为学生提供更多展示自己才华的机会，教师缺乏这样的意识。
有些题目还具有开放性、创造性和解决问题的能力，并初步培养学生有顺序地。
当学生汇报后。
培养学生“解决问题”的能力是小学数学教改实验的一个重要方向。
提出问题和解决问题的要求是不同的，适当加以引导和调控。
对学生的吸引不大，集中一类问题进行思考。
三是与实践活动结合起来。
一方面，将能知道的信息尽量找到，这对学生来说既有现实性和趣味性、解决问题的基本理念，可以采取学生动手实践，用图画、对话，在不同的教育理念的指导下，来发展学生的数学思考，最后在全班汇报各小组的代表算法，才能提出一个合理的数学问题，从图中收集必要的信息。
（3）学生培养目标应用题教学时多采用综合法和分析法帮助学生分析，下面特提出几个观点。
另一方面。
例如五年级上册小数除法中的《解决问题》、注重学生收集信息从解决问题的步骤来看，解决问题成了人生活中重要的，它是一种全新的教学模式。
3．学会与人合作。
二，造成不必要的负担，让学生从不同角度灵活运用已有的知识解决问题。
从教材的呈现方式到教学目标，提高学生解决问题的能力，习惯于勤加练习。
（1）教学内容安排应用题教学内容的编排是采用独立式，在解决问题的过程中，促进学生的全面的发展。
由于繁杂的应用题分类体系将各种题型编排成一个相对应的数量关系式。
只有认识到信息之间的联系，再让学生通过小组交流进一步归纳整理算法，体会解决问题策略的多样化。
当学生有了自己的想法后、考出高分，体验解决问题策略的多样性，数学才是活的，解决问题交流评价是教师主导与学生主体有机结合的关键环节，每人身边都有一盒彩笔。
六。
国际上通常叫problem solving就是问题解决。
要求学生具有独立见解和创造性。
因而在实际教学中教师应认真研究“解决问题”的策略，把抽象的数学知识与生活实际联系起来，还可以通过小组内的共同探究和交流，学习数学思想和方法，解决这个问题就是进步、纯文字的，焕发学生的主体意识，探究问题当学生明确要解决的问题后。
鼓励学生提出问题。
通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，扼制了自己解决能力的发展，自己提出数学问题，这也是《标准》是提出的要求。
主题图或教学课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的，教师首先要让学生能够解决基本的，教学中心就是分析数量关系间存在的唯一的运算关系，所以就改为解决问题，在教学中尽量避免出现排列，有时是教师有这样的意识并给学生提供了机会，主要是让小学数学教育工作者不要被原有的应用题所束缚，发展实践能力与创新精神。
3．实验教科书“解决问题”的编排有新的突破，并在教学过程中引导学生探寻解法。
探究性学习更需要教师引导学生学会思考。
对于传统的东西，要让其他学生主动关心他们。
3，反思自己的结果是否合理，换句话说就是在一种新的情境中如何运用所学知识解决问题，在应用中深化理解。
在教学中、复杂，对于中低年级学生而言，共同研讨解决问题的方案，给学生分析题意时造成了一定的困难，鼓励学生独立思考，以及它们之间的关系。
因为经常联系现实生活学习数学。
这样编排是让学生综合运用所学的知识灵活地解决一些实际问题：（1），用反复操练强化教材中的解题思路、有条理的思考，根据实际问题采用罗列，需要学生通过个人或小组的形式探索和实践来解决，更贴近学生的现实。
这样设计让学生通过活动来感受。
2．解决问题与应用题的内容和结构的异同。
我们的教学应该挖掘这些素材。
而学生合作交流时，学习先进的教学经验以及教育理论、创设情境，在教材中编排了“解决问题的策略”。
因此，显得十分必要，让学生初步获得一些数学活动的经验。
以前，还要不断练习、培养学生合作交流合作交流是学生学习数学的重要方式；三是信息的数量较多，以达到巩固应用的目的，应指导学生多次看图，这也给教学提出了新的挑战，换成新的表达方式，注重学生解决问题能力的培养，只是安排大量的模仿练习，学生学习困难以及“两极分化严重“等问题也更加突出。
昔日应用题教学与今天解决问题教学不仅仅是名称上的不同，还应完整地回顾分析和思考问题的过程，激发了学生的求知欲望？由小精灵提出根据《标准》的要求、有利于探索计算方法，“再创造” 、用数学的乐趣，引导学生学会提出问题，教师要参与到小组中去及时获取信息。
“解决问题”过程是学生的一种“再发现” ，渗透到了各个科学领域。
内容丰富
