不同游戏类型对服务器配置的影响及对幼儿发展的意义
一、引言
随着信息技术的迅猛发展，网络游戏已经成为人们休闲娱乐的主要方式之一。
不同类型的游戏对服务器配置的要求各异，而这些游戏在幼儿发展中的影响也逐渐受到关注。
本文将从服务器配置的角度探讨不同类型游戏的特点，并分析这些游戏在幼儿成长过程中的意义。
二、游戏类型与服务器配置的关系
（一）休闲益智类游戏
休闲益智类游戏通常以轻松、简单为主，对服务器配置要求相对较低。
这类游戏注重玩家的休闲体验，对服务器的稳定性和响应速度有一定要求。
对于幼儿而言，休闲益智类游戏有助于培养幼儿的动手能力、思维能力和创造力。
（二）角色扮演类游戏
角色扮演类游戏需要复杂的服务器架构以支持大量玩家的在线互动。
这类游戏对服务器的处理能力、内存、存储和带宽等方面要求较高。
在幼儿成长方面，角色扮演类游戏可以帮助幼儿建立社交关系，培养团队协作和沟通能力。
（三）竞技对战类游戏
竞技对战类游戏对服务器配置的要求极高，需要保证游戏的流畅性、稳定性和公平性。
这类游戏服务器需要具备极高的处理速度、低延迟和优秀的负载均衡能力。
在幼儿教育中，竞技对战类游戏可以激发幼儿的竞争意识，锻炼他们的反应速度和决策能力。
（四）沙盒创造类游戏
沙盒创造类游戏为玩家提供了广阔的游戏空间和自由的创造环境，对服务器性能要求较高。
这类游戏需要服务器具备高度的可扩展性、稳定性和安全性。
对于幼儿来说，沙盒创造类游戏可以激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的空间感知和解决问题的能力。
三、游戏在幼儿发展中的意义
（一）促进感知和认知发展
游戏是促进幼儿感知和认知发展的重要手段。
通过游戏，幼儿可以了解世界、事物和人际关系，提高感知能力、注意力、记忆力和思维能力。
（二）培养社交技能
游戏是培养幼儿社交技能的重要途径。
在游戏中，幼儿可以学会与他人互动、沟通、分享和合作，从而培养良好的社交习惯和团队协作能力。
（三）激发创造力和想象力
不同类型的游戏可以激发幼儿的创造力和想象力。
在游戏中，幼儿可以通过想象和创造来实现自己的愿望和目标，从而提高创新能力和解决问题的能力。
（四）锻炼身体素质
部分游戏可以锻炼幼儿的身体素质。
通过参与运动、冒险等游戏，幼儿可以提高身体素质、协调能力和运动技能。
四、游戏类型与幼儿发展的关联分析
（一）休闲益智类游戏与幼儿的思维发展
休闲益智类游戏有助于培养幼儿的思维能力、逻辑能力和创造力。
通过这类游戏，幼儿可以在轻松的氛围中提高自己的认知能力和解决问题的能力。
（二）角色扮演类游戏与幼儿的社交发展
角色扮演类游戏可以帮助幼儿建立社交关系，理解角色定位和社会规范。
在游戏中，幼儿可以学会与他人沟通、合作和分享，培养良好的团队合作精神。
（三）竞技对战类游戏与幼儿的身心发展
竞技对战类游戏可以激发幼儿的竞争意识，锻炼他们的反应速度和决策能力。
通过参与竞技游戏，幼儿可以在竞争环境中提高自己的身心素质。
（四）沙盒创造类游戏与幼儿的创造力发展
沙盒创造类游戏可以激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的空间感知和解决问题的能力。
在游戏中，幼儿可以通过自由创造来实现自己的梦想和目标。
五、结论
不同类型的游戏对服务器配置有不同的要求，而这些游戏在幼儿成长过程中具有不同的意义。
游戏可以促进幼儿的感知和认知发展、培养社交技能、激发创造力和想象力以及锻炼身体素质。
因此，我们应该关注游戏在幼儿教育中的作用，合理引导幼儿参与游戏，以促进他们的全面发展。
幼儿园语言教育活动的基本类型有哪些
一、语言教育活动总目标：1、知识技能的掌握：语音、词汇、语法、语言结构的学习。
2、幼儿情感、态度的培养： A、乐意与人交谈，讲话礼貌；B、注意倾听对方讲话，能理解日常用语； C、能清楚地说出自己想说的事； D、喜欢听故事、看图书； E、能听懂和会说普通话。
二、《指南》中3-6岁儿童不同年龄段的阅读理解能力培养的目标及要求： 3~4岁4~5岁5~6岁1、能听懂短小的儿歌或故事。
2、会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。
3、能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。
1、能大体讲出所听故事的主要内容。
2、能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。
3、能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。
1、能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。
2、 能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。
3、对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。
4、能初步感受文学语言的美。
三、语言活动类型及目标： 1、听说活动：A、主动参加听说游戏，在游戏中大胆说话。
B、发准难发的音，正确运用各种词语。
C、掌握游戏中的语言规则，及时作出反应。
D、根据已有语言经验，并进行迅速的语言表达。
2、讲述活动：A、养成仔细观察，然后表达讲述的习惯。
B、能理解图片和情景中展示的事件顺序、景中蕴涵的主要人物关系和思想感情倾向，并讲述实物、图片和情景的内容。
C、能主动、自然、大方地在集体面前讲话，表达时语言流畅，用词用句准确。
并能根据不同场合调节音量和语速。
D、能积极地倾听别人讲述，发现异同，并从中学习好的讲述方法。
3、谈话活动： A、安静、主动、专注地听，不随意插话。
B、乐于和同伴交流，大胆地在集体面前发言。
C、用普通话表达自己的思想。
D、在老师的引导下，能围绕主题谈话，不跑题。
E、学习常见的交往语言与礼貌用语。
4、文学作品学习活动： A、喜欢欣赏文学作品，主动积极地参加文学欣赏活动并尝试在适当场合运用。
B、知道文学作品语言与日常生活语言的不同，并能感受文学作品的语言美。
C、学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感，并用较恰当的语言、动作、绘画等形式表达自己的理解。
D、根据文学作品，扩展想象，并创造性地进行表述。
5、早期阅读活动： A、喜欢看书，能领会图画书中的人物情节。
B、爱护图书，知道书中的画面与文字的对应关系，能与同伴合作制作简单的图画书。
C、能将图画书的内容准确表达出来，能感受语言和符号的转换关系。
D、积极学认汉字，了解认读规律，并将已掌握的字词运用于生活中。
E、掌握基本的书写姿势，在有趣的图书制作中做好写字的准备。
四、制定目标注意点： 传统教育中：教师注重的是技能知识，如语言知识、语词数量、故事内容的掌握，目标措辞中常常使用学习、记住、教、学会等词来进行描述。
而新《纲要》中：从孩子的情感、认知、能力出发，目标措辞中常常使用喜欢、乐意、能、知道等词来进行描述，关注的是幼儿学习的过程。
游戏中DEF和ATT、DEX是什么意思
分别是：1、DEF-Defence 防御，一般分为物理防御和魔法防御，分别对应物理攻击和魔法攻击。
2、ATT – Attack 攻击，一般包括物理攻击和魔法攻击。
3、DEX – dexterity 敏捷，一般表示攻击和移动速度以及频率，同时增加命中率、微量减少受到的物理损伤。
其他基础属性：1、STR 力量，微量增加生命值、物理攻击力、负重力（补充品通常称之为红药）。
2、CON 体质，血量和血量回复速度（负重，精力上限）。
3、INT 智力，魔法攻击力，魔力上限（补充品通常称之为蓝药）。
4、DEX 敏捷，攻击和移动速度以及频率，同时增加命中率、微量减少受到的物理损伤。
扩展资料游戏中也会有属性的存在。
比如人物属性，常见的有攻击，防御，速度，智力，敏捷，力量，生命值，魔法值等。
有物品属性，是用来对加成人物属性的，常见的有加攻击力，加防御力，加生命，加魔法，加抗性等。
这类的虚拟属性，用一定数值来表现，一般来说数值越高，属性越好，在游戏中，特别是网络游戏中，属性好的虚拟道具有可能卖到很高的价钱。
一般来说，游戏分为一级属性、二级属性以及特殊属性。
一级属性为基础属性，如力量，体力，速度，敏捷，生命，魔法。
智力，精神等，数据计算的基础依据;二级属性为延伸属性，如物理攻击力，物理防御力，魔法攻击，魔法防御，致命攻击，闪避、特攻、特防等，一般二级属性是通过一级属性计算得出的。
特殊属性是第三级属性如：金、木、水、火、土、风、雨、雷、电、空、毒等特殊元素属性，为单独计算属性值，在最终伤害或者防御中结合部分系数计算得出。
如何在角色游戏中发展中班幼儿的交往能力
幼儿通过交往，可以学会合作、分享、协调等社会交往技能。
《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，以游戏为基本活动。
”德国幼儿教育家福禄贝尔在《人的教育》中也说道：“儿童早期的游戏，是具有深刻意义的，是一切未来生活的胚芽。
”可见，游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用。
而在幼儿园中，角色游戏是最具社会性的一种交往形式。
幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，体验并解决人与人之间的关系问题，从而排除自我中心，积极参与交往求得与环境的融洽和谐。
美国心理学家卡耐基认为：成功等于30%的才能加上70%的人际关系。
二十一世纪是一个多元化的社会，我们的孩子面临的将是一个更加开放、竞争更为激烈、人际关系更趋多元的社会，这时仅仅靠智力是远远不够的，一个具有良好身心发展和较强社会交往能力的人，才能适应竞争激烈、瞬息万变的未来社会，才能取得真正的成功。
因此，儿童交往能力的发展已得到我们的普遍关注。
心理学研究表明；幼儿期是一个人社会交往能力的迅速发展时期，是其实现社会化的关键期。
在这一时期幼儿通过交往，可以学会合作、分享、协调、助人等社会交往技能。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，以游戏为基本活动。
”德国幼儿教育理论家和实践家福禄贝尔在他的《人的教育》中说道：“儿童早期的游戏，不是无关重要的。
它的非常严肃，而且具有深刻的意义儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为，整个人就在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。
”正如福禄贝尔所说，游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用。
在幼儿园中，角色游戏最适合幼儿身心游戏发展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社会性的一种交往形式。
角色游戏中，儿童的角色游戏水平和他们在同伴心目的地位对他们社会性技能的形成有着显著的关系。
幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活，体验并解决人与人之间的关系问题，从而排除自我中心，积极参与交往求得与环境的融洽和谐。
同时，游戏中出现的冲突又可能导致儿童认知过程的不平衡，引发其与周围环境的相互协调，并从中得以新的学习和发展，以进一步发展幼儿的交往能力。
中班年龄阶段，是培养幼儿交往能力的关键时期。
此时，无论是认知发展水平，还是交往的兴趣和需要都趋向于成熟。
幼儿的视野已经不再局限于自我为中心的小世界里，他们会因为在游戏和同伴一起嬉戏而感到快乐；他们也会因为在游戏中成功地为同伴服务感到高兴。
他们渴望与同伴交往，但是，很多时候却不知道怎样与同伴交往。
发现这样的问题后，我仔细思考，最后决定从幼儿最乐于接受的角色游戏下手，引导幼儿通过角色游戏学习交往，掌握一些有效的交往方法。
因为，角色游戏突出的特点在于，游戏的主题、角色、情节等都是依照幼儿的兴趣、意愿、经验进行的，它非常符合幼儿交往的需要。
可以说，角色游戏就是幼儿交往的乐园。
一、角色游戏的开展，为幼儿提供了社会交往的机会。
幼儿与同伴的交往对幼儿的发展是十分重要的。
在交往中，幼儿逐渐熟悉、认识周围的人和事，了解自己和同伴的想法、行为、愿望与要求，理解他人的思想、行为和情感，学习与同伴分享、互相谦让、合作等人际交往技能。
角色游戏是幼儿进行社会交往的起点。
在角色游戏中，幼儿学习怎样与同伴相处，怎样处理和协调同伴之间的关系，共同完成活动。
比如，在“娃娃家”游戏中，幼儿自己分配商量角色，谁来当妈妈，谁来当爸爸，谁来当宝宝。
爸爸负责烧饭，妈妈负责带宝宝。
每个人各尽其责，像一个家庭一样活动。
再比如，玩小吃店游戏的孩子必须在选择游戏之后，互相商量决定，谁来扮演老板，谁来扮演服务员。
必须自己商量决定老板负责做什么事，而服务员又应该负责做什么事。
在这样共同商量决定过程中，幼儿学习相互配合，互相谦让，也发展了同伴之间的友好关系。
也只有在角色游戏中，才可以让幼儿有这样相互间进行社会交往的机会。
并且，在角色游戏中，幼儿需要结合自己的现实生活经验，通过扮演各种角色，来模仿成人的交往行为，体验着他们的交往中成功或不成功的感觉，来从中不断地积累，分辨正确的交往方式，从而有选择性地内化为自己的交往经验。
二、言语的发展，也为中班幼儿在角色游戏中的交往提供了前提条件。
维果斯基认为幼儿早期的自言自语对幼儿来说是很重要的，而且具有交往意义。
他认为这种自言自语会随着年龄的增长越来越简练，但不会完全消失，只会变的更加内隐，最后转换成内部言语来调控自己的日常行为。
中班幼儿，语言发展已经具备相对的稳定性，这就为幼儿间的交往提供了前提条件。
在幼儿的整个交往过程中，伴随着最频繁的就是语言间的交往。
中班幼儿已经能意识到在和同伴交往时，要想让对方明确自己的行为意图，必须去用语言表达。
而在角色游戏中，这种言语上的表达也是在幼儿已经具备一定表达能力经验基础之上的。
通常，会和幼儿的生活经验相关的，幼儿会模仿一些生活中成人的语言表达方式来进行交往。
我记得，小雨第一次在“银行”上班的时候，就知道要用语言去提醒取款的顾客排号队，不要推挤。
并且，自己去搬了许多小椅子，请排队的人坐着等。
很明显，小雨一定和成人去过银行，用自己的生活经验来发展了游戏情节。
小雨用清楚的语言提醒排队的顾客要遵守“银行”的游戏规则，而且也通过他的语言表达也为今天的顾客们传递了该游戏的经验。
当然，小雨是语言能力很强的孩子，所以，他能够在角色游戏中用自己的最擅长的言语表达去和更多的同伴交往，来逐步发展自己的交往能力。
三、角色游戏中，轻松愉快的心理活动环境，激发了幼儿交往的积极性和主动性。
幼儿时期正处在意识、随意注意、随意记忆、思维、想象等心理机能及个性形成与发展的时期，幼儿参与活动的愿望往往建立在游戏之中，为幼儿创设轻松愉快、毫无压抑的环境，才能激发幼儿去主动交往。
在角色游戏中，因为没有了成人的直接旁观或干预，幼儿的心理环境通常是比较宽松的，容易沉浸在自己的游戏情境中，也大多流露出最自然、最真实的状态。
观察中发现，无论是平常的性格外向还是内向的孩子，在情绪稳定的前提下，大多数幼儿在角色游戏中都乐于起主动地与同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主动交往。
悦悦是个不大爱说话的小姑娘，她平常最喜欢选“娃娃家”游戏了，在游戏中，她会和爸爸一起商量烧什么饭菜，然后在周围的玩具中，去自己发现游戏材料来组装拼盘。
“娃娃家”的爸爸也因此很喜欢和他一起玩。
她喜欢抱着“娃娃家”去看小剧场看演出，会带生病的娃娃去“娃娃医院”看病。
在游戏中，悦悦的语言表达虽然没身体动作表达的多，但是她能够主动去与其他游戏交往，交往的兴趣也会在一个个轻松愉快的游戏氛围中，很自然而然地被激发。
我们根据中班幼儿的年龄特点设计了这样一些游戏：娃娃家、超市、理发店、医院、快餐店、银行等。
每天保证幼儿的游戏时间，游戏内容完全由幼儿自由选择。
在幼儿主动游戏的过程中，就必然有主动的交往。
在不断交往的过程中，丰富了游戏情节的发展。
而与此同时，游戏情节的发展又能够增加幼儿在游戏中交往的频率。
这样良性循环，从根本上激发了幼儿在角色游戏中交往的积极性与主动性。
四、角色游戏中，生活化的物质活动环境，也为幼儿的交往创造了物质条件。
游戏的场所、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物质环境，这些物质环境对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，促进幼儿之间的交往也是有重要作用的。
在开展角色游戏时，我们从幼儿的生活经验出发，创设贴近幼儿生活的游戏材料与环境，以利于他们通过模仿来认识社会、了解社会。
在角色游戏中,我们所提供的材料，一部分是具备生活特征、实用性很强的器具。
比如，医院里的医疗器械；娃娃家的锅碗瓢盆，这样的游戏材料能使幼儿很快理解每个区域的游戏主题，能很快参加进来并承担起相应的角色。
另一部分游戏材料，也是生活中的一些废旧材料组成，但都是些真实程度低的简单物品和材料，以发展幼儿的想象力。
那么，对于已经具备一些社会认知经验的中班幼儿来说，生活化的游戏材料可以帮助幼儿把现实生活和想象中的角色联系到一起，通过游戏内容的提示，游戏材料的提供，幼儿在游戏过程中，就容易顺利进入角色情境。
又因为角色游戏的中各个游戏间相互联系的必然性大，其游戏环境和材料间的相互作用，也就使得幼儿间必然产生互动，即交往。
一、丰富幼儿的生活经验，发展游戏情节，使得幼儿在角色游戏中学会良性交往。
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越充实、新颖，角色游戏中的交往也就越频繁。
丰富的生活经验是幼儿在角色游戏中出现交往行为的前提。
幼儿的生活经验，主要来自于家庭和幼儿园。
在平时的教育教学活动，我们利用一切可以利用的机会，在教学活动、重大节日和外出参观等等活动中，采取幼儿能够接受的方式来丰富幼儿的生活经验。
例如，外出参观时，引导幼儿注意观察超市口海报上面的内容；观察超市、商场的货物摆放；观看收营员阿姨是怎样收营的。
幼儿有了这感官经验，在以后的角色游戏中也就可能表现出来，但是游戏内容延伸的可能性不大。
所以，我们不仅引导幼儿知其然，还让幼儿知其所以然。
帮助幼儿回忆参观内容，海报上是免费品尝超市某种食物的宣传画，再启发幼儿回忆自己的日常生活经验，超市还可以有哪些服务？集思广益，又总结出了有送外卖、有免费装袋等等。
这样，在平常的角色游戏中，幼儿也就有了更多可以模仿的内容，游戏情节进一步发展，也就可以进行更加丰富的交往活动。
幼儿在角色游戏中交往频率的增加，当然是可喜的一个变化。
但是，我又发现，在幼儿的交往行为中有良性的、积极的一面，也还有一些是负面的、消极的言行的出现。
当然，这也是不可避免的现象。
每位幼儿来自于不同的家庭，不同的家庭环境影响出来的孩子，表现出来的个体差异性是很明显的。
作为教师，我们引导每一位幼儿在交往过程中，多用良性交往来进行。
首先，教会幼儿良性交往的方法，何为良性交往？在角色游戏中，使用文明礼貌的语言；学会大家一起玩；学会尝试着和同伴共同商量决定一些事情，等等。
这样，在不断丰富经验的前提下，幼儿在角色游戏中，也就慢慢的能够做到学会控制自己的行为，从而逐步养成良性交往的行为习惯。
其次，向幼儿说明良性交往是正确的交往方式，也是同伴乐于接受的一种方式。
引导幼儿树立良性交往的意识，告诉幼儿，只有采用良性交往的方式，才会交到更多的朋友。
再次，就是要不断巩固幼儿良性交往行为的概念。
在角色游戏中，幼儿采用良性的方法进行交往的时候，我都会及时给予肯定，引导幼儿体验良性交往带来的快乐，以帮助幼儿巩固良性交往的意识。
二、角色游戏中，教师适时地指导、启发，是发展幼儿的交往能力重要手段。
首先，教师要学会观察幼儿的角色游戏。
观察是适时介入游戏的前提，“实施教育，观察先行。
”教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况，做出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸，交往的内容得以拓展。
只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料能否促进幼儿的交往，幼儿的交往行为是否为良性交往等等。
教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来促进他们的交往，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
其次，要运用正确的方法来指导幼儿的游戏，对于交往能力不同的幼儿需要采用不同的方法来指导他们的游戏。
“米其”服装店里，我们提供了各种质地的彩纸和挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴的方法制作出各种时装来出售。
结果，游戏在进行了一个月之后，无人问津。
这时，我用这些材料制作出了非常漂亮的衣服，并且装饰的色彩很鲜艳，卖给了小剧场的演员们。
看到这样的情形，第二天服装店便又挤满了人，幼儿们又活跃了起来，忙着做各式服装卖给顾客。
我采用的是平行式介入方法，这种暗示指导目的在于引导幼儿模仿，以达到游戏间相互联系，促进幼儿交往能力发展的目的。
而对于角色游戏中不同的游戏情境，通常可以采取的指导方法也是不一样的。
笑笑今天选择的是“哆睐咪”小剧场游戏，在一次次尝试着跟着音乐扭秧歌，她终于成功了，到处找她的小伙伴来看，可是大家都在忙。
这时，我立刻搬张椅子过去，坐下来看她表演。
看到笑笑一遍遍地成功，我连忙鼓起掌来。
我的掌声吸引了其他的幼儿，来看表演的人多了，我赶紧向观众说明需要买票才能看表演，他们纷纷向我做出买票的姿势，才坐下来看表演。
从此，小剧场看表演时，演员规定：要买票才能进入看表演。
这样的游戏指导方法属于交叉式介入方法。
由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏情节发展的作用。
从而，促进幼儿在游戏间的交往，帮助幼儿明确一些社会规范，以便幼儿在游戏中更加有序地交往。
三、同伴的影响作用，是幼儿交往能力提高的重要因素之一。
从幼儿发展的角度来说，一个人由出生时的自然人到后来成为一个社会人，是经历了一系列社会化的结果。
影响幼儿社会化发展的因素很多，但同伴在其社会化的过程中起着重要作用。
在角色游戏中，也不难看出来幼儿的交往行为与同伴的行为方式有诸多的联系。
在大多数情况下，应该说同伴是吸引幼儿参与到游戏交往中的积极因素之一。
而且，幼儿的交往模式，除了从生活中的成人那里模仿学习之外，绝大部分内是从同伴那里学习来的。
在游戏中，幼儿间的交往处于一种平等的气氛中，这种交往环境吸引着他们之间互相模仿、学习对方的行为，并在共同的活动中，形成一定的交往模式。
每天，在一个区域内进行游戏的几个幼儿的交往能力肯定是有区别的。
在观察中我发现，即使平常在集体中，不善于表达、交流的杰杰，在游戏中，因为有了好朋友天天的共同游戏，有了游戏情境的渲染，他也会很主动、大方地和同伴交往。
这当然要归功于的同伴长期的、积极的影响，因为天天的交往行为方式是他所能够接受、认同的，甚至是喜欢的，所以能被杰杰在游戏中无形地吸收。
在和同伴共同游戏中，会让幼儿在逐渐释放自己，产生向同伴学习的动力和愿望，在不断地模仿行为之后，幼儿自身也会习得到一些比较认可的交往经验从而内化为自己所用，这也就是同伴作用在角色游戏中促进幼儿交往能力发展的体现。
四、游戏后的有效评价，帮助幼儿分享交往经验，能够促使幼儿交往能力的提高。
对于思维方式还不是很具备逻辑性、系统性的幼儿来说，在游戏过程中，很少能有意识地去总结自己的交往经验，及游戏中的收获的。
于是，游戏后的评价环节也就必然不可或缺。
教师对幼儿进行游戏评价，不仅可以了解幼儿现阶段的交往水平，还可以有针对性地、更有效地指导幼儿游戏，促进幼儿在游戏中，各方面能力的发展。
本阶段，我们班的观察重点是中班幼儿在角色游戏中的交往情况。
所以，在游戏评价中，除了针对当日游戏的指导重点来和幼儿来分析、提出一些好的观点和看法之外，我们还着重去引导幼儿来相互之间交流自己在角色游戏中的交往行为，出现了哪些问题，并启发幼儿以多种形式来共同商讨，提出解决问题的办法。
从多个角度，来分享自己的游戏经验。
比如，游戏结束后，我们鼓励幼儿先不收拾游戏材料，直接带着自己的角色来参与到评价中。
实践证明，这样评价的意义很大。
幼儿的情境感还很强烈的时候评价，能够帮助幼儿联想到自己在游戏中的一些行为表现，而且也更容易去发现自己在游戏中的问题。
比如，今天的评价中，我们重点讨论，“银行存款的顾客多了吗？”这时，我引导幼儿看到头上贴贴花的孩子，就很明显地知道，今天在银行采取的“存款送贴花”的活动很成功，促进了幼儿与银行“存款”的游戏情节的交往。
通过这样的评价，让更多的幼儿了解到最近游戏中的一些变化，进一步增强幼儿在各个游戏间的交往意识。
这样，不仅可以帮助幼儿获得更多交往的信息，弥补在游戏中不可能面面俱到的缺憾，又对幼儿的交往情况进行了总结、概括，帮助我自己更加有目的、有计划地去指导幼儿在角色游戏中的交往行为。
角色游戏符合了幼儿爱玩、爱模仿、爱表现的天性，角色游戏的过程是幼儿主动参与、自主学习的过程，它把游戏和幼儿的现实生活相结合，让幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验。
通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。
